La asimilación de valores por parte de los hijos se produce a partir de dos procesos de actuación que los padres podemos ofrecer de manera correlativa. Un proceso de inmersión cuando son pequeños, en el que nuestro ejemplo de padres les induce a imitar nuestra conducta, y un proceso de convicción intelectual, cuando empiezan a ser mayores, en el cual se les convence por la fuerza de la razón, mediante el diálogo. Todas las personas, de manera más o menos consciente, disponemos de una amplia relación de cosas que consideramos valiosas y por las que estamos dispuestos a esforzarnos y a perseverar. Todas esas cosas (bienes, actitudes, maneras de actuar, ideas…) son lo que llamamos valores. Son especialmente importantes porque son los indicadores que rigen nuestra conducta. Seguramente a todos los padres nos gustaría que nuestros hijos compartieran con nosotros esa valoración de las cosas, que asumieran los valores que nosotros consideramos importantes. Nos da miedo que se equivoquen en algo tan importante, que consideren alguna cosa como algo valioso y apetecible, y que en realidad no sea más que un espejismo. ¿Hay alguna manera de asegurar que mi hijo asuma unos valores realmente valiosos? O dicho de otra manera, ¿puedo enseñar a mi hijo a apreciar los mismos valores que a mí me parecen importantes? La respuesta es que sí, aunque naturalmente no se puede asegurar completamente. Se puede afirmar que, si se intenta de manera coherente, los resultados son apreciables. Por otro lado también conviene asegurarse de que los valores que tenemos son realmente lo mejor que podemos ofrecerle. Como es lógico, es del todo imposible tener la certeza de que los valores que consideramos primordiales son tan importantes como nos parece. Pero como mínimo, debemos valorar nuestra propia coherencia. Puede ocurrir, por ejemplo, que pensemos que es muy importante ayudar a los demás y colaborar con ellos y luego llegamos a casa y dejamos que nuestra pareja haga todas las tareas mientras nosotros “descansamos del duro trabajo”. Si nuestra conducta no se adapta a nuestra escala de valores, revisemos nuestra conducta o nuestra escala de valores y cambiemos alguna de las dos. Generalmente debería ser nuestra conducta lo que tendríamos que cambiar. Una vez decididos los valores que vamos a enseñar, veamos cómo hacerlo. Básicamente hay dos procesos para conseguirlo: la inmersión y la convicción intelectual. InmersiónReferido a la educación de los valores, “inmersión” se refiere a hacer que nuestro hijo esté, desde el primer momento en que llegó a nuestra familia, inmerso en un ambiente en que nuestras maneras de actuar dan testimonio de los valores que intentamos comunicar.Los niños, desde el primer momento, actúan imitando las conductas y actitudes que ven a su alrededor. Mas tarde, a través del lenguaje, llegan a comprender las razones por las que sus padres actúan así. De este modo, la manera de actuar de los padres y las razones por las que lo hacen, conforman una especie de fluido que envuelve al niño y que penetra dentro de su inteligencia y de los hábitos que va adquiriendo. Y casi sin proponérnoslo, va asumiendo nuestros valores. Estoy hablando del ejemplo que damos el padre y la madre al unísono y que es muy significativo cuando los hijos son pequeños.Pero en realidad no está todo resuelto, ni mucho menos. El fluido ambiental que rodea a nuestros hijos no es únicamente el ejemplo de los padres. Hay otros muchos ejemplos e influencias que flotan en el ambiente (gran familia, amigos, compañeros, profesores, medios de comunicación…) y que también penetrarán en la inteligencia de nuestro hijo y en los modos de actuar que imita. Y como quizás muchos de esos ejemplos e influencias sean negativos nos preguntamos si podemos hacer algo para minimizar su influencia. Sin lugar a dudas la respuesta es sí. Podemos hacer como mínimo cuatro cosas: – Dedicar el máximo tiempo posible a la convivencia familiar, con la intención de que, cuanto mayor sea el tiempo de convivencia familiar, menor influencia ejercerán otros ejemplos. Hay que aprovechar cuando nuestros hijos son pequeños y tienen menos autonomía para frecuentar otros ambientes.- Estrechar nuestras relaciones afectivas con ellos. El ejemplo es mucho más decisivo cuanto más importe a los niños la persona que lo ofrece. Será, por lo tanto muy importante mostrarle nuestro cariño y aceptación habitualmente.- Enjuiciar las actuaciones o afirmaciones de otros cuando contradigan nuestros propios valores, eso sí, con respeto. Ya que no podemos evitarlos, al menos presentemos ante sus ojos elementos críticos.- Desarrollar en nuestros hijos hábitos de conducta relacionados con valores importantes. Estos hábitos son especialmente importantes en los seis o siete primeros años. Durante esos años podrá aceptar sin dificultad las conductas que le proponemos los padres por la confianza que deposita en nosotros. Así, cuando tenga más edad podrá relacionar su modo habitual de comportarse con los valores que entraña. Entonces el mismo hábito formará parte del ambiente que le rodea por lo que le será más fácil aceptar como bueno algo que le resulta muy familiar. La convicción intelectualNo es otra cosa que apreciar algo como bueno, conveniente o útil para sí mismo o para los demás mediante el razonamiento lógico. Es un recurso que se puede utilizar cuando nuestros hijos son un poco mayores, cuando, paralelamente a su llegada a la adolescencia, comienzan a tener recursos intelectuales suficientes para establecer relaciones entre distintos valores y para deducir las posibles causas y consecuencias de las diferentes maneras de comportarse.La manera de entrenar su capacidad de razonamiento y, con ella, la de apreciar los valores más importantes será mediante el diálogo y el debate de ideas. En este momento en que los hijos empiezan a percibir que no somos las personas perfectas y todopoderosas que imaginaban cuando niños, es la ocasión de enseñarles a apreciar los valores, no ya por la confianza que les inspirábamos sino por la fuerza de la lógica.
Si un niño vive avergonzado, aprende a sentirse culpable.
Si un niño vive con tolerancia, aprende a ser tolerante.
Si un niño vive con estimulo, aprende a confiar.
Si un niño vive apreciado, aprende a apreciar.
Si un niño vive con equidad, aprende a ser justo.
Si un niño vive con seguridad, aprende a tener fe.
Si un niño vive con aprobación, aprende a quererse.
Si un niño vive con aceptación y amistad, aprende a hallar AMOR EN EL MUNDO.
El aprendizaje del comportamiento infantil se basa en la imitación, tal como vemos en este revelador video, que es un spot publicitario anglosajón, premiado a nivel internacional. Desde pequeños van imitando las conductas de sus mayores, tanto las positivas como las negativas. Es año tras año, están inmersos en un ambiente que les queda grabado en el disco duro y luego lo repiten. Si chillas, chillan; si eres ordenado, ordenan; si lees, leen... Aprenden de ti lo bueno, lo mejor y también lo peor. Por eso es bueno disculparse cuando te equivocas e intentar ser un buen ejemplo para ellos. Vale más una imagen que mil palabras, así que volved a verlo, vale la pena.
Es bastante frecuente que, después de una jornada de jardín, alguno de los chicos salga con un mordiscón o un golpe fruto de un encuentro complicado con un compañero. Esto sucede fundamentalmente en las salas de los más chiquitos –especialmente sala de 2 y sala de 3- y no se ve tanto en las salitas de 4 y 5 años. Lo que sucede con los más pequeños es que el nivel de desarrollo del lenguaje todavía no les permite expresar sus emociones por medio del mismo y por eso algunos chicos manifiestan su enojo o disgusto pegando o mordiendo a otro. Ahora, cuando son más grandecitos, por ejemplo en las salas de 4 y 5 años, un chico que recurre muy frecuentemente a la violencia para solucionar sus conflictos ya debería ser un llamado de atención para sus padres y maestros, porque indudablemente necesita ayuda. Como padres, saber que nuestro hijo es el que pega en la sala resulta una situación muy incómoda frente a los demás padres y, además, genera dudas acerca de “qué es lo que se hizo mal”. Muchas veces los padres del nene que pega sienten que se los juzga negativamente, que se cuestiona la educación que le están dando al niño y pueden sentir culpa en relación a los chiquitos que fueron mordidos o golpeados por su hijo. En el caso de que esto suceda habitualmente, es importante que los padres puedan hacer una consulta con un profesional –sin llevar al niño-, para que les dé herramientas de manejo y para que pueda contenerlos si se sienten angustiados o superados por la situación. Las razones por las que un niño de entre 3 y 5 años pega o muerde pueden ser varias: - dificultad para expresarse verbalmente - búsqueda de atención- muy baja tolerancia a la frustración (lo que hace que no soporte que las cosas no sean todo el tiempo como él quiere)- imitación (si es educado a los golpes, va a aprender que así se obtienen las cosas)- expresión de la angustia por alguna situación que se esté dando en el seno de la familia (separación de los padres, muerte de un abuelo, nacimiento de un hermano, etc.) Más allá de la consulta con un profesional, que en algunos casos se impone, cuando las situaciones violentas se dan sólo en la escuela (o también en la escuela), es muy importante poder tener reuniones tanto con la maestra de la sala como con la directora y la psicopedagoga del jardín. Trabajar en equipo y poder tener una mirada más abarcativa del niño y sus actitudes permitirá buscar más y mejores estrategias para ayudarlo. Si sólo sucede en casa, también se puede pedir una reunión con alguno de los profesionales del jardín para recibir orientación y, de ser necesario, buscar un profesional externo. La actitud de los padres, en el momento del golpe, debe ser de mucha firmeza señalando que no se pega, que no se muerde y que hay otras formas de pedir o expresar lo que se desea. La enseñanza de la paciencia, los tiempos de espera, la tolerancia, la generosidad y el valor de compartir debe estar presente en todo momento. Si bien es importante poner límites claros, que los chicos noten que no está bien y que sus padres no van a permitir que él pegue, de ninguna manera hay que decirle que es “malo”. Lo negativo es la acción, no el niño: lo que hizo está mal, no es que él sea malo. Por otro lado, hay que tener en cuenta que los chicos que necesitan recurrir al golpe para resolver sus conflictos no lo disfrutan sino que, por el contrario, están mostrando con su actitud que hay algo que no está funcionando y que están pidiendo ayuda.
Características del desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 5 años.Sobre la base de lo ensayado y aprendido en el primer año de vida avanza decididamente la adquisición del habla. De 1 a 2 años: - Verbaliza palabras, combinando sonidos de la lengua (idioma) reconocibles por el adulto, ampliando considerablemente su léxico.- Utiliza una sola palabra con la intención de comunicar mensajes más amplios. Por ejemplo: dice "papá" para expresar: ahí está papá, donde está papá, quiero ir con papá.- Intenta reproducir palabras que escucha en su medio sociolingüístico.- Participa de la interacción verbal: escucha cuando le hablan y responde usando los recursos que posee. Usa gestos y entonaciones diferentes según interrogue, pida, ordene, se queje, etc..- Comprende y reconoce nombres de personas, objetos, referencias a acciones, situaciones y lugares conocidos, algunas partes del cuerpo, interrogaciones con palabras ¿qué? o ¿dónde?. De 2 a 3 años: - Realiza inicialmente combinaciones de dos palabras. Ejemplo: "agua más" - "mamá acá" (frase rudimentaria) y progresivamente incrementa la cantidad de combinaciones de palabras.Va perfeccionando la organización y la estructura de los enunciados hasta lograr formular una frase simple pero completa conformada por cuatro o más palabras. Por ejemplo: "no está la abuela".- Puede referirse a objetos, personas y situaciones que no están presentes en el momento que las menciona.- Interroga - ordena - afirma- niega.- Dice "mi", "mío", su nombre propio y "yo" autoseñalándose, tocándose el cuerpo.- Progresa en la comunicación verbal de frases que incluyen pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos y algunos adverbios. De 3 a 4 años: - Usa la palabra "yo" para autoreferirse, para representarse a sí mismo.- Se produce el gran despliegue del lenguaje.- Comprende y construye frases progresivamente más completas, complejas y extensas.- Perfecciona su dicción, pronunciando correctamente todas las palabras con sus respectivos sonidos alrededor de los 4 a 4 ½ años.- Conoce y nombra colores y utiliza plurales.- Inicia sus primeras referencias temporales al pasado y al futuro.- Interroga usando la forma "porqué?" con diversas intenciones: mantener el diálogo, pedir razones, requerir más información, etc. De 4 a 6 años: - Es un gran charlatán, tiene un vocabulario extenso y forma oraciones completas.- Se expresa en pasado y en futuro.- Cuenta historias e inventa situaciones. Realiza juegos de palabras (chistes y absurdos verbales).- Reconoce las letras del alfabeto, escribe su nombre y copia otras palabras.La ausencia o retraso importante en la adquisición de éstas habilidades deberá alertar a los padres y transmitirlo en la consulta al pediatra. Recursos que favorecen la comunicación.-Los distintos ámbitos donde haya personas que le hablen y lo escuchen al niño con respeto y atención, de acuerdo a sus posibilidades de comprensión y uso del lenguaje, propiciarán su desarrollo lingüístico. -Más importante que hablarle mucho o "invadirlo de discursos", es hablarle con palabras y frases que se adecuen a sus posibilidades de comprensión. El niño muestra verbalmente y/o a través de sus comportamientos cuando no comprendió lo que se le dijo. -Miremos al niño a los ojos y al rostro mientras le hablamos. -Debemos hablarle despacio y ser pacientes para escucharlo. -Es conveniente y no sólo para el desarrollo del habla nombrar los estados de ánimo que el niño o la familia expresan, alegría, tristeza, enojo, dolor, esperanza y también sus motivos ya que facilita la comprensión de los mismos, genera confianza y permite que sus experiencias sean más seguras y confortables. -Elogiemos sus logros y esfuerzos para hablar. No corrijamos su gramática diciéndole "lo dijiste mal" solo debemos reproducir su frase con un ejemplo correcto. Además las expresiones de elogio permiten que el niño se apropie de ellas para gratificarse o gratificar a otros al usarlas. -Las expresiones de desaprobación debemos limitarlas en su uso y sólo emplearlas para frenar comportamientos de riesgo, violentos o antisociales tratando de redireccionar los mismos utilizando palabras que lo orienten hacia comportamientos saludables y positivos mostrándole lo que está bien y lo que es seguro. -Los adultos debemos hablar como adultos. Hablar con la manera de un niño pequeño puede resultar gracioso para nosotros pero no lo ayuda a desarrollar y perfeccionar su lenguaje. El niño pequeño es capaz de entender más palabras de las que puede decir. -Siempre tengamos presente que una conversación tiene 2 interlocutores, permitamos entonces al niño expresarse dándole tiempo y espacio para hacerlo, respetando y promoviendo la alternancia de los turnos para hablar. El juego del teléfono, por ejemplo, facilita este aprendizaje. -Hablémosle de las cosas que le interesan, que llamen su atención o despertemos previamente su interés; luego podemos enriquecer sus oraciones y orientar su significado y pronunciación. -Usemos otras expresiones corporales para comunicarnos: los gestos, la mímica de la cara o las posturas del cuerpo son recursos que facilitan la comprensión y enriquecen el diálogo. -Hay momentos que son más propicios para hablar y debemos aprovecharlos: el baño diario, las comidas, los paseos. -Mencionar y repetir los nombres de cosas y personas presentes, también las simbolizadas en imágenes e ilustraciones y describir sus formas, colores, belleza, ubicación, semejanzas y diferencias, etc. -Permitámosle participar de algunos quehaceres cotidianos no riesgosos mientras hablamos sobre ello por ejemplo: "vamos a acomodar la ropa", "alcanzame tus medias", "¿dónde las guardamos?". -Frecuentemente repitamos las ideas importantes: valores, cuidados, normas, variando las palabras cada vez. -Nombrar, repetir e identificar los distintos sonidos producidos por cosas o animales por ejemplo: el gato maúlla "miau", el perro ladra "guau", la vaca muge "muuu", etc. -Es muy importante leerle cuentos adecuados a su edad y facilitarle la exploración del libro y sus ilustraciones y animarlo a crear un relato sobre lo que observa por ejemplo: ¿qué está haciendo el conejo?. -Las canciones, las rimas y poesías, el juego compartido con los padres y hermanos y el relato de las acciones que le interesan mientras suceden, son excelentes recursos para el desarrollo del habla. -Hablar es naturalmente placentero y es bueno recrear y mantener esa sensación mientras nos comunicamos. La actitud atenta y valorizadora de quien recibe las expresiones verbales del niño serán estimulantes y fortalecedoras para su progreso como hablante.
La estimulación temprana, comienza el día que cargamos a nuestro hijo en brazos por primera vez y no hay nada en estos primeros meses que lo diferencien de otro niño en sus necesidades básicas: saber que lo aman y lo cuidan. Pero pasados esos primeros meses es necesario "ayudar" a ese pequeño a reforzar su cuerpo y preparar su mente para futuros aprendizajes. La finalidad de la Estimulación Temprana debe ser que ese niño genere su propia personalidad, su ubicación en la familia y luego en la sociedad. Las técnicas para desarrollar una Estimulación adecuada pueden ser variadas, pero deben responder a un plan o programa, previamente organizado. Pero más allá de los métodos, es la actitud lo más importante. Todas las funciones del cuerpo humano están controladas por el cerebro y es una realidad que los científicos de hoy lo dejaron de ver como algo estático e inamovibles, muchos conceptos de estudiosos del tema en las distintas universidades del mundo sostienen que "el cerebro crece por su uso". Tenemos cinco caminos sencillos para llegar a él, y éstos son los cinco sentidos. Si el niño recibe distintos sonidos, si se le habla constantemente y se lo deja escuchar música, pronto podrá diferenciar y ejercerá sus preferencias, a través del tacto aprenderá lo doloroso, lo frío, lo caliente; entrará a un mundo comprensible para él; lo mismo sucederá con los tres sentidos restantes. Estimulación también significa oportunidad, si el niño está todo el día sentado tardará mucho más en caminar que si lo dejamos en el piso, favoreciendo en primer lugar su arrastre, que se convertirá en gateo y luego lo transformará en caminante. El desarrollo va relacionado con la adquisición de conocimientos. Las áreas a estimular en un niño están íntimamente relacionadas entre sí. Es un hecho que un niño con buen desarrollo motriz podrá moverse más y encontrar en nuevas experiencias un mayor aporte de datos para su intelecto, de la misma forma que al acceder a un mayor conocimiento intelectual se volverá más movedizo y curioso. Es una forma de proveer al cerebro del niño los datos, usando el camino sensorial, para que el niño los almacene y procese y pueda, de esa manera, lograr que toda la información que entra pueda salir en realizaciones propias. Ante la ausencia de información hay ausencia de resultados. La clave para hacer crecer los caminos sensoriales es ESTIMULACION. La clave para hacer crecer los caminos motores es OPORTUNIDAD. Es muy difícil, por no decir imposible, llevar a la mente infantil más allá de lo que le provoca placer; nuestro sistema de educación familiar, y luego escolar, generalmente apunta a señalar las fallas del niño y no estimula lo suficiente sus éxitos o aciertos reprimiéndolo. Los seres humanos tendemos a evitar todo aquello que no nos hace exitosos, el niño no es una excepción; si se lo felicita cuando logra hacer algo aunque no sea todo lo que tiene que hacer, él se siente feliz y querrá volver a intentarlo. Un hijo es una responsabilidad de vida, es quien nos trasciende, es un ser ávido de recibir, si lo estimulamos con amor, se esforzará por amor, si lo estimulamos con alegría y verdadera entrega será un ser feliz y generoso, alejado del temor a no poder.
Es una teoría popular que los niños que no hablan son vagos o haraganes y los que hablan mucho son inteligentes. Ahora bien ¿podemos decir que esto es siempre cierto? No, no lo es.Los niños que hablan mucho, son inteligentes en el área del lenguaje, y habría que conocerlos para ver cómo se desenvuelven en algunas áreas como el juego, el espacio, la sociedad, la independencia, entre otras. Los niños que no hablan, no lo hacen porque no pueden, o porque no quieren. Esa es la perspectiva desde la cual comenzaremos a conocer a esa personita, que con pocas palabras o con ninguna está inmerso en un medio hablante que demanda de ellos más de lo que pueden dar.Entre un niño que no habla y uno que habla mucho hay una extensa gama de posibilidades, ahí ubicamos a casi todos los niños. Lo importante es cómo y cuánto se comunica.Muchas veces se dice que el niño "no habla", y en realidad, cuenta con un caudal muy escaso de palabras. El medio familiar, principal estimulador, y a la vez "evaluador" de las capacidades del niño, puede ser muy laxo o muy exigente con él. Así hay algunos que son muy presionados, y otros que a los 3 años acuden con un léxico de 10 palabras (correspondiente a 15 meses de edad proximadamente). Si partimos de la base de que el niño es un haragán, no valoraremos otros intentos comunicativos válidos, como gestos, miradas, sonidos, y aún más descuidaremos otras áreas que sustentan al lenguaje y que son sus pilares, en las cuales podría estar la clave de la dificultad del lenguaje. ¿Cuándo es necesario hacer una consulta, si mi hijo aún no habla?Cuando surge una duda sobre el lenguaje del niño, el problema ya está instalado, porque la preocupación de los padres incide en su evolución ya que pierden espontaneidad en la estimulación, por el desconcierto, por los múltiples consejos y miradas del entorno, y por la falta de respuesta del niño. Una consulta no siempre implica un tratamiento, la evaluación puede dar lugar a pautas a los padres que agilizarían el desenvolvimiento del niño. ¿En qué consisten esas pautas que los padres podrían recibir? Una orientación adecuada tendrá como principal objetivo rescatar actitudes espontáneas de los padres, reforzándolas, y descartar aquellas que no son favorecedoras para el desarrollo del lenguaje.Veamos un ejemplo: Suponemos que un niño de 20 meses no tiene ninguna palabra, se maneja con sonidos, algunas expresiones como ay! uh!. Es capaz de señalar cuando quiere algo. Imita a sus padres en las actividades del hogar, como mecer un muñeco, o trata de peinarse mirándose al espejo. Con estos pocos datos podemos decir que es un niño comunicativo, que cuenta con capacidades correspondientes a su edad en áreas como autonomía y comunicación. La expresión verbal no se está desarrollando acorde a lo esperado. Una pauta adecuada sería que siempre se valoren los intentos comunicativos, que no se ignoren sus esfuerzos por expresar un deseo o necesidad. Esto es fundamental. Muchas veces creemos que con hacernos los desentendidos estamos propiciando la expresión verbal, sin embargo, el primer paso para ésta es la motivación, y si el niño no tiene con quién hablar o esto requiere demasiado esfuerzo perderá las ganas de hacerlo. Como conclusión podemos decir que para tener un parámetro la primera palabra surge entre los 10 y los 18 meses. Luego de este surgimiento acontece una "explosión denominativa", cuando el niño adquiere palabras nuevas cada día, y asimila con mucha facilidad todo aquello que es de su interés y lo motiva. Mas allá de la cantidad de palabras, es importante la calidad comunicativa, sobre la cual construirá su lenguaje.La clave está entonces en valorar cada intento comunicativo, escuchándolo con atención, dándole un modelo adecuado con un lenguaje claro y adulto (sin utilizar palabras mal pronunciadas o lenguaje de bebé como "guau guau no tá, hace nono"),Y lo principal: confiar en la intuición ya que todas las pautas que se le dan a los padres están tomadas de la estimulación natural.
Muchos chicos desde sus primeros meses asisten a jardines maternales porque la mamá trabaja. A partir de los 3 o 4 años es aconsejable que todos vayan al Jardín de Infantes.Este cumple una función muy importante en el desarrollo del niño, ya que completa la acción educadora de la familia. En el jardín, los chicos aprenden a compartir con otros, a conocer sus posibilidades y limitaciones, enriquecen su lenguaje, incorporan hábitos, etc. Y todo eso es sumamente beneficioso para su vida y su futuro desempeño en la escuela. Cuanto más pequeño sea un niño, más raro y extraño le resultará el ingreso a un Jardín. Quedarse por primera vez en un ámbito desconocido, en el cual permanecerá unas cuantas horas sin su mamá, es una experiencia única y significativa. Comúnmente, tiende a negarse a permanecer allí, al darse cuenta de que su madre o acompañante se va. Naturalmente, llora angustiado ya que no conoce lo que le espera. Ver niños y adultos desconocidos así como un lugar extraño, genera en él sentimientos de temor. Miedo al abandono y a sentirse muy solo. El chico está pasando por una situación muy nueva y difícil en su vida. Aunque, a veces, los adultos no le den importancia es necesario comprenderlo -tanto sí el niño llora como sí no lo hace- para poder ayudarlo y acompañarlo en esta experiencia que, en poco tiempo, le resultará muy provechosa. De nada vale reprochar sentimientos que son naturales, diciéndole cosas tales como "llorón", "miedosa", etc., ya que lo único que se consigue es que los chicos oculten lo que les pasa y esto no es lo mejor. Generalmente la adaptación se logra en la primera o segunda semana. Se trata de un proceso continuo de separación y adaptación. La mejor manera de acompañarlo es estimular sus logros, destacándolos: "¡que linda canción aprendiste!" ; "¡que hermoso el dibujo que hiciste!".También es muy importante que no se pierda la continuidad en la asistencia al Jardín de Infantes, de manera que el niño se afiance fortaleciendo sus logros.
Entre los 3 y los 4 años los niños empiezan a ser mas libres y autosuficientes, pues ya no dependen tanto de la madre o de quien les cuidaba anteriormente. Son capaces de dominar mejor el propio cuerpo, comen solos, corren, saltan y controlan su producción de cacas y pipis. ¡Y eso es una verdadera expresión de autodominio! ¡Qué maravilla! Ya puedan lanzarse a nuevas aventuras y es lo que hacen. Son edades divertidísimas y movidísimas, por lo que es común ver escenas en las cuales hay un niño que esta corriendo, saltando y explorando todo lo que ve, seguido de adultos “cansados” que van corriendo detrás de él intentando protegerlo de tanta autosuficiencia. En esta fase el niño esta aprendiendo a orientar su cuerpo en el espacio. Por ello son bienvenidas todas las actividades lúdicas y juegos corporales que estimulen el movimiento psicomotor.
Es en esta fase que los circuitos neuronales lingüísticos comienzan a madurar. Realizar un conjunto de actividades basadas en el diálogo, la expresión y la utilización de distintos lenguajes será seguramente un trabajo que modificará sensiblemente la calidad de la relación del niño con su pensamiento y, consecuentemente, con él mismo y con el mundo.
Sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo con niños de 3-4 años
Aunque haya varias teorías sobre el pensamiento, se puede afirmar que casi todas están de acuerdo en que pensar es un proceso con distintos actos mentales entrelazados que ocurren muchas veces simultáneamente. Y cuando hablamos de jugar a pensar con niños de 3-4 años nos estamos refiriendo a estimular eses distintos actos mentales de tal manera que generen un pensar que pueda ser llamado “mejor”. Lo que queremos no es enseñarles a pensar, porque eso ya lo hacen, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que se desarrollen sus capacidades crítica, creativa y cuidadosa. Y para que eso sea posible de manera efectiva lo mejor es estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Esta bien clarificar que, aunque con vistas a una visión más integradora del pensamiento, nos interesa resaltar y estimular especialmente el pensamiento creativo. En distintos libros que tratan del pensamiento creativo se suele encontrar como sus características la flexibilidad, la originalidad, la fluidez y la elaboración. Buena parte de las técnicas planteadas por los manuales de creatividad suelen estar pensadas para desarrollar estas características. La fluidez se refiere al número de ideas que se pueden generar y a la velocidad con la que se hace. La flexibilidad en el pensamiento es muy similar a la flexibilidad física, es algo que una vez desarrollado, nos permite movernos en distintas direcciones. La originalidad es una característica que tiene que ver con la singularidad y con todo aquello que hace con que algo tenga “estilo”, sea diferente y único. La elaboración se refiere a la ordenación, clarificación y transformación de unas ideas en otras dándoles una forma final que las identifique y distinga de las demás. El desarrollo de esas características pasa por un ejercicio constante de las habilidades de pensamiento. Pensar es algo complejo y multifacético, que extrapola una lista de habilidades de pensamiento. Sin embargo, proponemos una clasificación de habilidades porque son partes “tangibles” del pensar que nos permiten realizar intervenciones pedagógicas claras y objetivas. En ningún momento queremos reforzar una visión reduccionista del pensamiento. Presentamos una lista de 19 habilidades de pensamiento, recordando que esa lista no es exhaustiva sólo incluye algunas de las habilidades que ayudan a desarrollar el pensamiento creativo de los niños de 3 y 4 años y que están clasificadas en cinco grandes grupos:
HABILIDADES PERCEPTIVAS
La palabra percepción viene del latín perceptio y significa acción de recoger o cosecha. En general, utilizamos esta palabra para nombrar el acto y/o efecto de la capacidad de percibir. Percibir viene del verbo latino percipere y significa concebir por los sentidos, aprender, comprender, formarse una idea sobre algo. Si quisiéramos ser poéticos podríamos decir que percibir es hacer una cosecha de las ideas que están contenidas en el mundo.
Los niños de 3-4 años lo tocan todo, lo huelen todo, miran, escuchan con atención porque quieren saberlo todo. También están desarrollando la percepción de formas y colores, lo que significa que cuánto más sean estimulados en esa dirección mejor podrán desarrollar su inteligencia perceptiva, su sensibilidad y su interacción con el entorno. Y es por eso que proponemos que desde la escuela se haga un trabajo que estimule ese grupo de habilidades de pensamiento que llamamos de PERCEPTIVAS: observar, escuchar atentamente, saborear/degustar, oler, tocar, percibir movimientos (cinestesia), conectar sensaciones (sinestesia).
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
La ciencia en la producción de su conocimiento utiliza las habilidades de investigación, igualmente el arte en sus procesos de creación. Los procesos científico y artístico son procesos de investigación. En ellos se aprende a formular problemas, a hacer estimaciones, a mesurar, a colocarse curiosa y atentamente delante de las cosas y, consecuentemente, a investigarlas. La ciencia y el arte se renuevan continuamente y es partiendo de esta constatación que se puede afirmar el carácter autocorrectivo de la práctica de la investigación.
Los niños de 3-4 años tienen una curiosidad desbordante absorben todo como si fueran esponjas. Investigan, desmontan, preguntan constantemente, son investigadores potentes. Y desde la perspectiva de la investigación creativa están en su mejor momento ya que los niños de esta edad tienen imaginación desbordante y fantasean todo tipo de aventuras. Es la edad ideal para estimular las siguientes habilidades de investigación: buscar alternativas y imaginar.
HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
El conocimiento intelectual se da mediante la formación de conceptos. Los conceptos permiten determinar los objetos y los fenómenos. Pensar conceptualmente significa analizar informaciones y clarificarlas. Esta actividad de unificación es propia del entendimiento humano y genera eficiencia cognitiva, ya que ayuda a penetrar en lo desconocido, organizándolo en unidades significativas. Los conceptos, esas unidades significativas, son útiles y económicos. Las habilidades de conceptualización son las habilidades de organización de la información. Recibimos la mayor parte de las informaciones en forma de palabras, de conceptos y frases –unidades significativas que habitualmente tienen sentido para nosotros. Procesar estas unidades significativas, o sea, comprender, asimilar y registrar, es también una manera de encontrar nuevos significados.
Los niños de 3-4 años están ampliando su vocabulario mientras amplían su comprensión de si mismos y de su entorno. Están en la fase de querer saber “qué es eso o aquello”, lo que significa que están muy interesados en formular conceptos. Y para tanto buscan dar ejemplos, agrupar, clasificar, comparar, contrastar. Por eso se propone que esas sean las habilidades de conceptualización trabajadas con ellos.
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
Razonar nos permite descubrir cosas nuevas a partir de aquello que ya conocemos. Además de profundizar en lo que ya es conocido, razonando se descubren maneras válidas de ampliar lo que ya fue descubierto/inventado anteriormente. El contacto entre conocimientos nuevos y aquellos que ya dominamos mueve el proceso de construcción e reconstrucción del conocimiento. Con los niños de 3-4 años es necesario potenciar dos importantes habilidades de razonamiento ya que queremos que ellos desarrollen su pensar creativo: razonar analógicamente y relacionar partes y todo.
HABILIDADES DE TRADUCCIÓN
Las habilidades de traducción permiten el tránsito entre la oralidad, la escritura y los demás lenguajes: corporal, plástico, musical, etc. De esa forma se puede aprender a mantener el significado cuando cambian las formas de expresarlo. Y, haciéndolo se amplía tanto la capacidad mental como la lingüística. La traducción tiene que ver con lo que los psicólogos y lingüistas llaman fluidez y también flexibilidad. Aprender a traducir algo de un lenguaje a otro es ejercitar la fluidez y la flexibilidad mental, lo cual incide directamente en el desarrollo del pensamiento creativo.
Como la expresión corporal y la verbal son cotidianas en la vida de los niños de 3-4 años, se deben aprovechar todas las ocasiones posibles para traducir significados de un campo a otro. Algunos de ellos tendrán más facilidad para mostrar ideas y sentimientos a partir de gestos, otros no, ya que son de natural menos expresivos en ese campo. Mas, el cuerpo habla y todos nosotros expresamos muchos mensajes a través de nuestros gestos, así como estamos constantemente decodificando los mensajes que nos llegan de los cuerpos de los demás. Y esa es una buena razón para estimular que los niños hagan esa traducción. El tránsito entre el leguaje escrito/oral y el lenguaje plástico es fundamental para el desarrollo de ambas formas de expresión. Y mejorar ese “tránsito” es algo muy importante desde el punto de vista de la eficiencia cognitiva y existencial ya que nos encontramos ante interpretaciones significativas y lecturas del mundo. Dibujos, colages, modelaje y pinturas son manifestaciones del mundo interior y pueden ayudar a mostrar pensamientos y sentimientos que sean difíciles de verbalizar. Es fundamental permitir a los niños que desarrollen sus capacidades expresivas en ese campo y que hagan las distintas traducciones entre todos los lenguajes entre si.
Las habilidades de traducción que son importantes para ser potenciadas en esa edad son: narrar y describir, interpretar, improvisar, traducir varios lenguajes entre si.
Evidentemente es importante consultar en la referencia bibliográfica de ese artículo las definiciones de cada una de esas habilidades comentadas aquí. Como es igualmente importante consultar las propuestas de actividades prácticas para desarrollar esas habilidades. Por ahora, la función de ese artículo es solamente anunciar la posibilidad de realizar ese trabajo de manera conciente y fundamentada.
Sobre el desarrollo de actitudes éticas con niños de 3-4 años
Las actitudes son entendidas aquí como hábitos a fomentar que pueden cambiar el comportamiento y las acciones. Se trata de desarrollar una posición vital, una disposición para actuar de determinada manera, “manera” que tiene que ver con el autoconocimiento y la convivencia con los demás. Teniendo en cuenta estas consideraciones y la edad de los niños, se proponen desarrollar las siguientes actitudes:
Percibirse a si mismo y proyectar un YO ideal Los niños de tan temprana edad necesitan distintas actividades de percepción de si mismos. Aunque la frontera de los tres años representa un salto cualitativo importante en esta dirección, toda estimulación será bienvenida. Las habilidades de pensamiento perceptivas serán muy necesarias para el desarrollo de esta actitud de percepción de si mismo y de proyección del yo ideal. Evidentemente esta expresión “proyección del yo ideal” suena demasiado para niños tan pequeños, pero hay que adecuar lo que se está diciendo a lo que se puede lograr con ellos. Se trata de estimularlos a descubrir quién son, mientras aprenden a preguntarse quién quiere ser. Por ejemplo: si se ven a si mismos muy “movidos”, la cuestión es ayudarlos a ver si les gustan ser así y si quieren seguir siendo así. Pero no se trata de forzar nada, sino de matizar la percepción de uno mismo con esta importante actitud de imaginación ética que es la proyección del yo ideal.
A los 4 años, ya pueden elegir sus juegos y escoger su ropa y estos son buenos momentos para que se conozcan a si mismos y imaginen quién quieren ser. A través de los juegos y las actividades lúdicas los niños podrán experimentar esa autopercepción y proyección de la que hablamos. Hay que recordar que en esta etapa se automatizan hábitos, lo que significa repetir actividades, que en este caso serán de autopercepción, autoconocimiento y proyección (imaginación del yo que les gustaría ser). Trabajar con esta actitud ética como un hábito a ser formado es muy importante. Ojalá cada adulto de hoy hubiera podido tener como hábito, desde niños la autopercepción, el autoconocimiento y la proyección de si mismo.
Aceptar al otro y empatizar con él (ponerse en su lugar) Aceptar es más que tolerar y reconocer al otro, porque es una acción bilateral, es una interacción en la cual ambos involucrados reciben voluntariamente y de buen grado al otro. La palabra empatía viene de la griega empatheia que significa pasión, conocimiento del otro a través de la simpatía. O sea, la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, hace que los individuos puedan comprender mejor todo lo que no sea ellos mismos. Es una “arma” contra la violencia. ¿Quién intentará ser violento con el otro si es capaz de ponerse en su lugar y “sentir en su propia piel” las posibles consecuencias de sus actos? Al adoptar la perspectiva del otro cada uno amplia su capacidad de comprensión.
Evidentemente los niños de 3 y 4 años tienen mucha dificultad de ponerse en el lugar del otro. Incluso según distintas líneas de la psicología del desarrollo, eso es algo imposible para ellos, ya que están en plena fase egocéntrica. Pero, como estamos en la línea de estimular algunas actitudes para poder formar hábitos éticos, podemos pensar que se trata de crear entornos sociales para que ellos pueden ejercitar esta capacidad de ponerse en el lugar del otro cada día, poquito a poquito, sin forzarlo, pero señalando claramente que esto es algo importante para ir desarrollando.
Respetar, criticar y crear reglas Las reglas son el resultado del pacto entre los humanos que pretenden convivir y compartir un mismo espacio y un mismo tiempo. Sin las reglas, la colectividad se queda sin parámetros, sin referencias, sin pautas de convivencia. Sin duda alguna aprender a respetar las reglas, normas y leyes existentes es una actitud ética importante, más también, lo es aprender a criticarlas y ver hasta qué punto son adecuadas. Igualmente es importante aprender a crear nuevas reglas, normas y leyes para las nuevas y constantes mutaciones de la vida colectiva.
Con niños tan pequeños hay que ir poco a poco. Se puede empezar con cosas muy básicas de la convivencia en clase, como por ejemplo: reglas para recoger los juguetes, para utilizar material compartido, para seguir los ritmos y los horarios comunes. Con los niños de 4 años seguramente ya se podrá preguntar qué tipo de reglas quieren proponer. Pero, evidentemente, indicar eso no significa decir a los profesores que salgan de su posición de autoridad, que es algo incuestionable y necesario. Pero esa autoridad no implica una no participación de los niños en la creación de reglas.
Finalizando Afrontar la complejidad del siglo XXI, entre otras cosas, es buscar respuestas para la educación de las nuevas generaciones. Seguramente ese siglo que nació envuelto en tantos acontecimientos desafiantes pide nuevas generaciones mas capaces de actuar éticamente y de pensar creativamente.
El educador de niños de 3 y 4 años debe tener presente que realiza un trabajo propedéutico, previo, de base. Es como preparar el terreno para la siembra. Pero, como se sabe, las simientes cuando están germinando bajo tierra son invisibles. Por lo tanto, no se puede esperar ver flores y frutos, aunque no se debe olvidar que ese trabajo invisible de la simiente genera la posterior aparición de la flor. O sea, cuanto menor sea el niño, menos podrán verse resultados inmediatos del trabajo realizado con habilidades de pensamiento creativo, valores y actitudes éticas. Esto no significa que no esté ocurriendo nada. Lo que el educador necesita recordar es que estará interfiriendo a nivel estructural, ayudando a los niños a que formen su base cognitiva y moral de forma más intencional, consciente y cualitativa. ¡Lo que no se puede olvidar es que es una edad bellísima para disfrutar con ellos y aprender de ellos esa actitud de intensa curiosidad y búsqueda de aprender! Son como girasoles buscando al sol...
En ésta etapa muchos niños están constantemente midiendo sus fuerzas y comprobando quién de todos es el más alto o el más rápido. “Soy más rápido que tú”, “¡Yo soy más alto!”, “¡Tengo más figuritas y más autitos que todos!”. Es muy común escuchar a nuestros hijos el día librando batallas de superlativos. Aunque muchas veces este comportamiento resulta desesperante para los padres, hay que entender que es una fase normal en su evolución. Ahora se siente más fuerte que nunca y mejor que nadie. Sus fanfarronadas son parte importante de su manera de relacionarse con otros niños. Así que, en lugar de intervenir, es mejor armarse de paciencia. A esta edad, las palabras son un arma muy potente, incluso recurren a las palabrotas y a los insultos para demostrar su superioridad. Muchas veces vemos que basta con que un niño le diga a otro un simple:”¡Eres un idiota!”, para que éste se eche a llorar y se sienta vencido, aunque hasta ese momento fuera un contrincante con ventaja. Cuando tienen entre 3 y 5 años, el poder de convicción de la palabra es enorme. Así que, cuando otro pequeño de su misma edad le dice: “¡Soy más rápido que tú!”, ni siquiera hace falta que haga alarde de su presunto estado físico para hacer que su compañerito se retire. Pero la competencia va más allá del terreno verbal. Hagan lo que hagan (correr, andar en bicicleta, patinar…), siempre tienen que medir su fuerza, su habilidad. A esta edad las pequeñas disputas son sólo ensayos. Con cuatro años quieren probar hasta dónde pueden llegar. Cada vez son más conscientes de las diferencias que existen entre ellos y los otros niños de su edad. Se empiezan a dar cuenta de que es posible que algo que ellos no pueden hacer, otros sí, pueden conseguirlo. Cuando un niño le dice a otro “eres mi amigo”, es algo así como si le hubiese concedido una condecoración. Pero las amistades muchas veces no suelen durar mucho. Amores y desamores se suceden rápidamente. Hoy pueden ser inseparables y mañana ni mirarse. La convivencia implica competencia. Y ésta es esencial ahora para afianzar la confianza en sí mismos.
Generalmente los padres son las personas que más conocen y entienden a sus hijos y por eso saben mejor que nadie cuando sus hijos están sufriendo o presentan dificultades para organizarse. En la vida diaria los padres fomentan naturalmente el desarrollo de los pequeños, la información que recibimos del mundo viene a través de nuestros sistemas sensoriales.
Muchos de los procesos sensoriales tienen lugar en el sistema nervioso, frecuentemente no estamos enterados de ellos. Los sentidos con los que estamos más familiarizados son el gusto, olfato, vista y oído, pero también siente el tacto, el movimiento, la fuerza de gravedad y la posición corporal. La interacción entre varios sentidos es compleja, y una persona necesita poder interpretar correctamente una situación y dar una respuesta apropiada. Es esta organización de los sentidos a la que llamamos Integración Sensorial. Las células de la piel envían información acerca del tacto suave, dolor, temperatura y presión. El sistema vestibular está conformado por estructuras en el oído interno que detectan el movimiento y cambios en la posición de la cabeza. El sistema propioceptivo tiene sus componentes en los músculos, articulaciones y tendones que suministran conocimiento de la posición del cuerpo. ¿Cómo se organizan nuestros sentidos? Los sistemas táctil, vestibular y propioceptivo comienzan a funcionar muy temprano, aún antes de nacer. Estos sentidos básicos están estrechamente conectados entre sí, y forman interconexiones con otros sistemas del cerebro a medida que el individuo crece y se desarrolla. La interacción entre varios sentidos es compleja y una persona la necesita para poder interpretar correctamente una situación y dar una respuesta apropiada. Es esta organización de los sentidos la que se denomina Integración Sensorial. ¿Qué observaciones de Integración Sensorial debemos tener en cuenta en un bebé de 0 a 12 meses, para saber que se está desarrollando adecuadamente y que en los próximos años logrará aprender sin dificultades y a relacionarse con los demás en forma adecuada? * ¿El bebé se acomoda cuando es cargado o se incomoda? * ¿Al mover al niño en el espacio se ríe o se irrita? * ¿El bebé busca interactuar con otros? * ¿Cuál es la actitud cuando el bebé se mete los juguetes a la boca? * ¿El bebé usa las yemas de los dedos cuando manipula los juguetes? * ¿Usa ambas manos al mismo tiempo al jugar con sus juguetes? * ¿Es un bebé fácil al alimentarlo? * ¿El bebé disfruta de los diversos tipos de estímulos (música, visual, tacto, movimiento, etc.) * ¿El bebé se mueve fácilmente de una posición otra? * ¿Le toma tiempo dormirse? * ¿Sus períodos de sueño son tranquilos? * ¿Regula con facilidad el calmarse luego de un disgusto o llanto? * ¿Explora las diferentes texturas de los juguetes? * ¿El bebé tolera jugar en superficies diferentes? * ¿Para los bebés de 6 meses o más: mantiene el balance - equilibrio y extiende los brazos en dirección correcta para protegerse de caer? Analice la conducta e interacciones del niño: Hablaremos de cómo estimular el sistema táctil del bebé: El sistema táctil juega un rol importante para determinar la conducta humana física, emocional y social. Las sensaciones de presión, vibración, movimiento, temperatura y dolor activan los receptores táctiles. En el primer año de vida podemos estimularlo así besándolo, abrazándolo, frotándole el cuerpo, hablándole cerca de la piel, soplándole ligeramente, haciéndolo jugar con su cuerpo (durante el baño), haciéndole masajes, (podemos usar lociones , cremas, aceites, etc.), brindándole juguetes de diversas texturas. Hablaremos de cómo estimular el sistema propioceptivo- kinestésico del bebé: Estos sentidos están ampliamente relacionados y se van encontrar en los huesos, músculos y articulaciones y le van a dar información acerca de la posición y movimiento de cada una de las partes de su cuerpo. Esto sentidos van a contribuir al control de su postura y a adquirir los diferentes patrones de movimiento. Se estimula con juegos de halar, empujar (juguetes, almohadoncitos, frazaditas que estén colgadas o en el suelo). Hablaremos de cómo estimular el sistema vestibular, que es el que ingresa mensajes sensoriales acerca del equilibrio y movimiento del cuello, ojos y cuerpo. Lo estimularemos con balanceos suaves y rítmicos sobre una pelota, al mecerlo, hamacarlo sobre una sábana (con ayuda de dos personas), cargarlo por arriba de la cabeza del adulto (en diferentes posiciones). El contacto físico es particularmente importante no sólo por la sensación que brinda, sino por la oportunidad de intensificar el vínculo padres-bebé. El ofrecerle una variedad de posiciones corporales mientras está en brazos, cuando duerme o está jugando ayuda al bebé a dominar la gravedad y el control corporal. Toda experiencia de movimiento que podamos brindarle al bebé estará aportando información vestibular. Hablaremos de cómo estimular el gusto: este sentido va a favorecer el desarrollo de las habilidades de alimentación e irá influyendo paralelamente con el desarrollo del lenguaje, al darse la estimulación de los órganos fonoarticulatorios. Recién hacia el séptimo mes el bebé comienza a adquirir un verdadero dominio de su lenguaje e inicia la masticación. La posición que llega adoptar la lengua va a favorecer que el bebé pueda recibir alimentos semisólidos. Durante la alimentación use texturas diferentes. De al niño pequeñas porciones de comida y bebidas sobre su lengua, para evitar que se atore, de tiempo entre uno y otro bocado, para evitar la sobrecarga de la sensación gustativa. Evite sobremanera la técnica de dar una cuchara de dulce y una de salado (sopa y postre) con el fin que el niño coma, la mezcla de sabores desorganiza y altera sensorialmente el manejo de ellos y dificulta la discriminación. Las comidas que tienen mezclas de texturas resultan más difíciles de manejar y aceptar sensorialmente por lo que no son recomendables para iniciar. Hablaremos de cómo estimular la audición: Ayude al bebé a desarrollar sentimientos de seguridad e identidad favoreciendo siempre el contacto ocular y llamándolo por su nombre. Es importante hablarle cada vez que se realice una actividad con él, sobre todo acerca de lo que se está haciendo. Al bebé le favorece escuchar música variada durante el día y vivir experiencias auditivas en diferentes ambientes al aire libre, y en espacios cerrados con sonidos de la cotidianidad como por ejemplo la licuadora. La interacción con el bebé deberá ser placentera, natural y divertida nunca forzada. Cuando se observa al bebé fastidiado o que llora, probablemente sean signos de fatiga o por demasiados estímulos visuales, auditivos o presencia de muchas personas.
das por él (jugar a la mamá, al doctor, jugar a alimentar o dormir a un muñeco, etc.). ¿Cúales son los "mejores juegos"? Son aquellos que el bebé o el niño eligen espontáneamente. Podremos ofrecerle muchas alternativas (ositos de colores brillantes y texturas suaves, sonajeros musicales, móviles de colores, cuneros) pero él elegirá quizás... el llavero de casa. Cualquier situación u objeto puede convertirse en algo para jugar. Lo importante es poder mirar y acompañar a los chicos en esta constante y placentera tarea de experimentar, de conocerse y conocer el mundo. Y jugarse junto con ellos en la aventura de vivir la vida.¿Vamos a jugar? 
das por él (jugar a la mamá, al doctor, jugar a alimentar o dormir a un muñeco, etc.). ¿Cúales son los "mejores juegos"? Son aquellos que el bebé o el niño eligen espontáneamente. Podremos ofrecerle muchas alternativas (ositos de colores brillantes y texturas suaves, sonajeros musicales, móviles de colores, cuneros) pero él elegirá quizás... el llavero de casa. Cualquier situación u objeto puede convertirse en algo para jugar. Lo importante es poder mirar y acompañar a los chicos en esta constante y placentera tarea de experimentar, de conocerse y conocer el mundo. Y jugarse junto con ellos en la aventura de vivir la vida.¿Vamos a jugar? 
ica.
o sus logros.
